Kognitivni pridev potiče od latinske reči cognoscere, što znači znati. U psihologiji i pedagogiji, ovaj termin se koristi u odnosu na ljudsku sposobnost da uči i asimiluje znanje.
U oblasti psihologije
Od 1950. godine psihologija je napustila postulate ponašanja zasnovane na modifikacijama ponašanja i započela novi kurs sa kognitivnom ili kognitivnom orijentacijom. Ovaj novi trend se fokusira na poznavanje mentalnih aktivnosti koje intervenišu u percepciji, misli ili pamćenju. Na ovaj način se analiziraju mentalne predstave pojedinaca u odnosu na biološke, kulturne i sociološke aspekte.
Za Žana Pijažea, kognitivni proces učenja ili kognitivna teorija se fokusira na razumevanje misli. U tom smislu, naše razmišljanje određuje kojim uverenjima i vrednostima postupamo u svakodnevnom životu.
Pijaže tvrdi da se kognitivni razvoj dešava u četiri perioda: senzomotoričkom (do dve godine), preoperativnom (od dve do sedam godina), konkretnom operativnom (od sedam do dvanaest) i formalno operativnom (od adolescencije). To znači da intelektualni razvoj deteta počinje upotrebom čula, a zatim se postepeno stvaraju pojmovi.
Napredak intelekta se dešava zato što ljudsko biće teži kognitivnoj ravnoteži. Drugim rečima, tražimo mentalnu ravnotežu u kojoj se naša lična iskustva kombinuju sa prethodnim obrascima koje smo stekli.
Kognitivizam ili kognitivizam uključuje čitav niz teorija koje proučavaju kako obrađujemo, čuvamo i tumačimo informacije u umu. Dakle, cilj ove paradigme je da sazna kako je ljudski um sposoban da misli, uči i deluje.
U oblasti pedagogije
U kognitivnoj pedagogiji učenik je zamišljen kao vodeći prerađivač informacija koje stiče. Istovremeno, nastavnik treba da bude organizator informacija i onaj koji kod učenika podstiče veštine mišljenja za smisleno učenje.
U kognitivnom modelu se tvrdi uloga pojedinca u procesu učenja. U tom smislu, učenik mora aktivno da učestvuje u njihovom učenju, a istovremeno učenje zavisi od prethodnog razvoja niza mentalnih veština stečenih u ranom detinjstvu.
